Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

1. Личностноориентированное обучение…………………….…………………4

2. Индивидуализация образования……………………………………………….6

3. Отличие от традиционного образовательного процесса……………………..7

4. Направления и разработки вариативного развивающего образования…..…9

5. Идея открытого образования………………………………………………….12

Заключение……………………………………………………………………….13

Список литературы……………………………………………………..………..16

Внимание!

Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы №3410, цена оригинала 200 рублей. Оформлена в программе Microsoft Word.

ОплатаКонтакты.

Введение

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».

А. Дистервег

Происшедшие за последнее десятилетие существенные изменения в системе образования Российской Федерации привели к смене самой парадигмы ее построения. Задача поиска нового образа образования, соответствующая проблемам третьего тысячелетия, требует интеллектуальных, организационных и ресурсных усилий государства, науки и практики. Модель образования нового века строится на иных целевых установках и учитывает усложнение форм социальнопедагогической деятельности.

В сложившейся социальнопедагогической ситуации развития российского общества очевидна необходимость глубокого осмысления сущности и природы образования. Развивающее образование перестало оставаться только научной концепцией и преобразуется в реальную практику образования. Развивающее образование это не только образование вариативное, неоднородное или неунифицированное, но прежде всего образование, ориентированное на развитие индивидуальных возможностей, способностей и интересов учащихся, т.е. личностноориентированное образование. Оно не может быть построено на парадигме простой передачи знаний и умений, но предполагает специальную организацию развивающего образовательного пространства взрослых и детей на основе личностноориентированных педагогических технологий.

1. Личностноориентированное обучение.

Проектирование личностно ориентированного обучения предполагает: признание ученика основным субъектом процесса обучения, определение цели проектирования – развития индивидуальных способностей ученика.

Суть личностно ориентированного обучения заключается в том, что личность ученика, его неповторимая индивидуальность составляет главную и приоритетную ценность, от которой проектируются все остальные звенья образовательного процесса. В связи с этим необходимо отметить, что важное место в личностно ориентированном обучении занимает глубокое и всестороннее изучение личности ученика.

Чрезвычайно важной является идея проектирования вариативного образования. Вариативность и многофакторность проектирования позволяют гибко учитывать интересы и познавательные возможности обучающегося и реализовать принципы индивидуализации и дифференциации.

Вариативное образование помогает личности обрести иные пути понимания и переживания знаний в меняющимся мире. Вариативное образование понимается как процесс расширения компетентностного выбора личностью жизненного пути и саморазвития личности. Целью вариативного образования является формирование такой картины мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая бы обеспечивала ориентацию личности в различного рода жизненных ситуациях, в том числе ситуациях неопределенности.

В ходе вариативного образования ребенок приобщается к культуре, то есть овладевает способами мышления и способностями, посредством которых люди на протяжении веков строили мировую цивилизацию. Л.Л. Портянская считает, что вариативность это видоизменение частей при сохранении неизменной основы, ее основная формула единство многообразия. В качестве важнейшей характеристики данного компонента выделена вариативность деятельности школьников по отбору личностно значимой информации и приобретении опыта социальных отношений: участие в разнообразных организационных формах, использование различных методов, что обеспечивает различные способы удовлетворения образовательных потребностей школьников.

Таким образом, вариативность это возможность выбора учащимися в общеобразовательном процессе значимых элементов содержания и соответствующих им форм учебной деятельности.

Мы понимаем вариативное обучение как обучение на основе реализации вариативных образовательных программ, где вариативность образовательных программ определяется построением содержания общеобразовательных программ (основных, дополнительных, профильных) с учетом интересов учащихся, региональных и национальных особенностей, возможностей педагогического коллектива образовательного учреждения и выбора образовательных ресурсов среды.

2. Индивидуализация образования

Современные подходы к образованию рассматривают личность как самобытность, индивидуальность, способную взаимодействовать и общаться с другими людьми. Соответственно активность личности в этом аспекте рассматривается как специфичное, присущее каждому отдельному человеку свойство, и для её развития необходимо искать и создавать условия с учетом внутренних резервных возможностей личности к саморазвитию.

Очевиден переход на личностно ориентированное обучение и воспитание, который требует осмысления и реализации адекватного подхода к оценке качества образования, где в центре внимания должна быть личность, не только познающая мир и культуру, но и личность, познающая себя, реализующая свои образовательные потребности и преобразующая окружающий мир.

Индивидуализация образования это принципиально новый шаг развития вариативного образования. К настоящему времени достигнутый уровень вариативности общего образования позволяет говорить о том, что родители, а далее и сами дети имеют реальную возможность выбирать школу, исходя из интересов, возможностей и способностей. Достижение следующего уровня вариативного образования делает необходимым обоснование индивидуальных образовательных программ которые предполагают целенаправленное развитие крупных подсистем образовательной сферы региона (города, района и др.), ориентированных на типологически разные группы и контингенты детей («одаренные дети»; дети с повышенной учебной мотивацией; «способные дети», дети, имеющие физические и психические проблемы в развитии; детиинвалиды; дети с социальными отклонениями; детисироты и дети и др.).

Уже сейчас одним из особо важных компонентов программы развития образования в различных регионах является работа с одаренными детьми.

3. Отличие от традиционного образовательного процесса.

В нашем понимании модель личностноориентированной школы существенно отличается от других существующих моделей и педагогических систем. В первую очередь, тем, что она предоставляет ребёнку большую свободу выбора в процессе обучения. В её рамках не ученик подстраивается под сложившийся обучающий стиль учителя, а учитель, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка.

Если в традиционной философии образования социальнопедагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания (познавательной деятельности), то личностноориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании.

Традиционно образовательный процесс описывался как учебновоспитательный, основными составляющими которого являлись, обучение и воспитание. На организацию последних направлялись все усилия, так как считалось, что ребенок развивается только под влиянием специально организованных педагогических воздействий.

Обучение, которое обеспечивает полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие и есть развивающее обучение.

В отечественной педагогике и педагогической психологии дидактика исторически строилась на основе теоретических положений концепции Л. С. Выготского, базировавшихся на идее развития психических функций по принципу «внешнее во внутреннее». Реализация данного подхода в педагогике привели к разработке внешне ориентированной по отношению к опыту ребенка «знаниевой» образовательной модели, в которой главным приоритетом являлась передачи знаний, умений и навыков по тому же принципу «внешнее во внутреннее». Данная методологическая идея и явилась основой для субъектобъектных отношений, где ученик получает, а учитель активно передает знания и опыт. В этой модели ученику ничего не остается, как адаптироваться к формам, методам, способам и приемам работы учителя.

С. Л. Рубинштейн в своей работе «Бытие и сознание» предлагает иной принцип организации процесса познания – «внешнее через внутреннее» что, с нашей точки зрения, применительно к дидактике означает, принципиально другой подход: сначала необходимо узнать особенности личностного опыта ребенка, его внутренние субъектные предпочтения, а затем разрабатывать и реализовывать на их основе образовательные технологии. Это ведет к субъект субъектным отношениям, созданию условий, в которых ученик может выбирать собственный способ познания в соответствии со своими особенностями, личностными смыслами, познавательными предпочтениями. Таким образом, конструируется образовательная модель, в которой процессы учения (активность ребенка) и обучения (целенаправленная деятельность учителя) взаимно согласованы.

К сожалению, реализация этого принципа все еще не нашла адекватного отражения в современной дидактике и практики образования. По нашему мнению, построение принципиально новой внутренне ориентированной дидактики, основанной на учете особенностей личностного опыта ученика и закономерностях внутренних механизмов познания, является одной из наиболее важных теоретических и практических задач педагогической психологии и педагогики.

4. Направления и разработки вариативного развивающего образования.

Современная российская школа переживает существенные перемены: изменяются приоритеты целей, актуальным становится использование субъектного подхода в педагогическом процессе.

В период с 1992 идеи вариативного образования активно реализовывались в сфере управления образованием и образовательной политики различными управленцами и учеными (А.Г.Асмолов, В.А. Болотов, В.В.Давыдов, Л.П.Кезина, А.А.Леонтьев, Е.В.Ткаченко, Е.А.Ямбург и др.), в области альтернативного образования, авторских школ (А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин), в теории проектирования и развития образования (Н.Г. Алексеев, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков) и др. Эти идеи воплотились в определении таких ценностных установок образовательной идеологии России, как переход от унифициорованного образования к вариативному образованию; от школоцентризма к детоцентризму; от информационнокогнитивной педагогики к ценностной смысловой культурноисторической педагогике; от культуры полезности к культуре достоинства; от адаптивнодисциплинарной модели усвоения суммы знаний и навыков к модели порождения образа мира в совместной деятельности со взрослыми и детьми; от методологии диагностики отбора к методологии диагностики развития.

Обновлению российского образования посвящены исследования В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Б.Д. Эльконина, И.Д. Демаковой, Л.А. Вострикова, Л.И. Козыревой, Н.В. Леждевой, З.П. Ларских, Л.З. Зака, В.В.Зайцева Л.В. Трабайчук, СИ. Маслова, Н.Б. ИстоминойКастровской, Н.Ю. Скороходовой, Г.А. Цукерман и др.

Формирование новых подходов в образовании связано, прежде всего, с необходимостью разработки современного содержания обучения. Новые образовательные программы основаны на развитии проблемного мышления, педагогической интеграции, связаны с мультикультурным образованием, разносторонним развитием школьника, созданием условий для индивидуализации, дифференцированного, разноуровневого обучения, развитием интеллектуальной сферы, индивидуальных вариантов умственного развития.

Однако необходимо заметить, что названные тенденции развития образования являются лишь потенциальными возможностями его развития. Совершенствование образовательного процесса в школе предопределено комплексом противоречий, которые возникли в связи с появлением вариативных систем обучения, направленных на развитие личности школьника, и отсутствием обоснованной теории вариативного развивающего образования в школе. Немногочисленные диссертационные исследования, посвященные вариативному образованию (Е.Л. Прасолова, И.Л. Орехова, Л.И. Кулагина, О.А Кочергина, З.В. Шагина), направлены на раскрытие сущности вариативности в образовательном процессе и выявляют особенности ее влияния на развитие творческой индивидуальности учителя, информационного обеспечения профессиональной подготовки.

В работах ряда авторов, в связи с обоснованием и внедрением вариативных программ и учебников (А.Г. Асмолов, А.А. Леонтьев, Е.А. Агалакова, Н.Ф. Виноградова, А.Б. Воронцов, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Г. Петерсон, О.В. Пронина, В.И. Горовая, Н.Б. Истомина, Н.Г. Калашникова, Т.Н. Котло, О.А. Куревина, В.Г. Кинелев), отмечается необходимость признания вариативного обучения школьников, описываются его различные модели. В этих работах установлено, что идея индивидуального развития личности является ключевой в становлении вариативного образования.

Исследования (Е.В. Бондаревская, И.А.Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) показывают, что в новой, гуманистически ориентированной парадигме образования влияние личности педагога не только не снижается, а, напротив, возрастает. Снижается только роль учителя как источника информации, а наибольшее значение приобретает он как носитель ценностных ориентаций. В этой связи ему необходимо установить педагогически целесообразные отношения – это, прежде всего, сформировать ценностные ориентации, мировоззрение учащихся.

В практику школьного образования вошли разнообразные модели обучения, такие как развивающая дидактика Л.В. Занкова, система развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова и учебнометодические комплексы нового поколения.

Практическая реализация вышеуказанных программ обеспечивается усилиями педагогической общественности. Вместе с тем, происходящие изменения в системе образования показали неготовность значительной части педагогических кадров к осознанному выбору вариативной образовательной программы и её адекватной реализации с учетом возможностей и потребностей детей.

5. Идея открытого образования

Идея открытого образования плодотворно разрабатывается научной школой в г.ННовгород. Авторы под открытым образованием понимают сложную социальную систему, проявляющую способность гибкого реагирования на меняющиеся социальноэкономические реалии и соответствующие им индивидуальные и групповые образовательные потребности и запросы и обеспечивающую доступ индивида к образовательным ресурсам в течение всей его активной жизни, предоставляющую широкий спектр образовательных услуг, сочетающих образование в рамках государственного стандарта с индивидуализированными учебными программами.

Образование как открытая система проявляется в трех аспектах: открытие образовательного учреждения социуму, феномен открытого обучения и менеджмент в образовании, что отражено на схеме. Открытие образовательного учреждения социуму осуществляется за счет интеграции образования и общества и появлению на этой основе сообщества. Сообщество это совокупность общественных отношений и институтов, характеризующих среду обитания обучающихся, ближайшее окружение образовательного учреждения микрорайона, которые являясь для личности опытным полем и важным фактором развития, дают импульсы для организации новых форм обучения и воспитания. Открытое обучение понимается как основанное на идеях реформаторской педагогики, свободное от жесткой регламентации личностноориентированное обучение на деятельностной основе, имеющее, как правило, проблемный и развивающий характер. Менеджмент в образовании как открытой системе предполагает переход на качественно новый уровень управленческой деятельности, сочетающей одновременно рыночную и нерыночную природу образования.

Появляются новые категории «открытость образования», «открытость среды» и т.д. Открытость образования это организация и структура образования, обеспечивающая доступность образовательных учреждений и возможность выбора их обучающимися; возможность получения информации об образовательном процессе и его результатах обучающимися и их родителями. Открытость среды проявляется в увеличение уровня информированности населения о деятельности ОУ; изменении состава «авторов» социального заказа системе образования; наличие общественных структур, участвующих в управлении; участие социальных институтов в создании условий для педагогизации социокультурной среды; новыми принципами отношений образовательной системы с другими социальными институтами, расширяющимися региональными и международными связями.

Заключение

Для осуществления целостной программы личностноориентированного образования потребуется:

вопервых, существенная индивидуализация образования (разработка нового содержания образования, создание нового базисного учебного плана, принятие современных гибких образовательных стандартов, обеспечивающих приближение образования к реальным нуждам различных контингентов детей с учетом развития культурной, национальной и экономической жизни региона),

вовторых, обновление методов и форм традиционной учебной работы (в первую очередь, классноурочной системы), технологий дошкольного и школьного обучения и воспитания, активное использование компьютерных технологий, в том числе технологий Интернета.

Это заставляет говорить о необходимости создания целостной системы обеспечения развивающего образования, которая должна включать:

разработку научно обоснованных психологопедагогических концепций и программ обучения, обеспечивающих решение актуальных проблем развития всех контингентов детей с учетом их индивидуальных возможностей, способностей, склонностей и интересов;

междисциплинарное проектирование новых детоцентрических моделей содержания образования, создание соответствующих дидактических систем и учебнометодических комплектов, включая новые учебники и учебную литературу, разработку содержания дистантного образования, в том числе через компьютерную сеть (на основе учета психологических механизмов взаимодействия с компьютером);

создание системы психологической службы для обеспечения всех видов поддержки учебновоспитательного процесса;

создание эффективных форм подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителя, освоение учителем специальности «педагогпсихолог».

Практическая реализация вышеуказанных программ обеспечивается усилиями педагогической общественности. Вместе с тем, происходящие изменения в системе образования показали неготовность значительной части педагогических кадров к осознанному выбору вариативной образовательной программы и её адекватной реализации с учетом возможностей и потребностей детей.

Список литературы

1. Выгодский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выгодский. М.: Астрель, 2005. 671с.

2. Дрозд, В. От маленьких проблем к большим открытиям / В. Дрозд, Н. Урбан // Начальная школа. – 2000. №5. 3739с.

3. Журнал «Учитель» №1, январь февраль 2007. «Вариативный образовательный маршрут».

4. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3е изд. М.: ШколаПресс, 2000 512с.

5. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /М., 1996 96с.